小吸管·搭智慧

小吸管·搭智慧

中二班自主游戏故事

在疑问与惊叹中，一场关于结构、平衡与想象的探索之旅悄然开启—平凡的吸管，即将变身承载智慧与巧思的魔法积木！

游戏时间到了，孩子们选择了自己喜欢的材料。铭铭小朋友搬来了一盒吸管积木，先拿了一根红色吸管说：“这是我们喝奶茶的吸管吗？这怎么玩？”

辰辰说：“这个黄色的扣子好像能和吸管连接起来。”他们分别拿了一些吸管和扣子开始连接起来。

铭铭说：“看我拼接了一架梯子。”

辰辰说：“我拼的像座房子。”

分享反思与表征

孩子们初玩吸管搭建积木兴趣浓厚，探索欲强。初期因经验不足，主要拼出平面图形（如正方形、长方形）；经调整拼法后，成功搭建出立体图形（如长方体），并赋予其生活意义（如命名为梯子、房子）。这体现了他们从平面到立体造型的显著进步。

作为观察者和引导者，我们需：保证游戏自由自主，适时介入引导，并在分享环节帮助孩子梳理经验（如本次从平面造型向立体造型过渡的关键发展）。

游戏二：高楼 

自主游戏时间到了，昕昕和洞洞、强强、阳阳…选择了吸管搭建积木。阳阳和昕昕计划搭建楼房，他们商量好以后开始搭建了。突然，阳阳说：“昕昕够不着了怎么办。”昕昕想了想说：“我们踩个凳子吧！”另一边，航航拼接了一个圆，他看见强强后说：“强强你过来我们一起来拼吧。”强强笑着跑过去和航航一起搭建。

分享反思与表征

在探索吸管积木的玩法时，孩子们发现其材质柔软、易于搭建。他们充分利用这一特性，通过接口自由拼搭，运用叠高、围合、拼接等方法，创作出各式各样的造型。游戏过程中，孩子们的搭建技能得到了提升，从最初的独立操作，逐渐发展为伙伴间默契协作（如“你拿吸管、我放接口”），共同完成作品。

作为教师，我们需要细致观察、深入思考孩子们的游戏行为及其发展动向，为后续的分享与反思环节精准设问做好准备。在反思环节，我们不仅要提炼孩子们在游戏过程中探索到的知识，更要发掘其知识储备并适时拓展延伸。例如：“蒙古包是哪个民族的特色建筑？请洞洞小朋友分享一下他了解的蒙古包知识。”

游戏三：房子VS火箭 

室内自主游戏开始了，洞洞和荣荣选择了吸管搭建，茹茹、原原、也加入了游戏。

原原说：“茹茹我们搭个大房子吧。”

茹茹说：“她们上一次搭的我不喜欢，我想搭个漂亮的大房子。”

洞洞说：“你们搭房子，我和荣荣要搭一个火箭。”

荣荣说：“可以。”

他们各自开始搭建。

分享反思与表征

在建构游戏中，我们应充分信任儿童的能力，将其视为游戏与学习的主体，激发其内在的主体性与主动性；使幼儿真正成为游戏的主人。当幼儿遇到问题时，教师不宜直接告知解决方法，而应将探究和解决问题的机会留给他们。作为教师，我的角色是适时、适度地提供适宜的支持，成为幼儿发展的促进者。通过亲身的操作与探索，幼儿能够发现吸管的连接特性；实践垒高技巧；改造作品造型；并在建构过程中融入美学元素（如颜色搭配）；最终呈现出更具美感的作品。这一过程充分保障了幼儿自主学习与探索的空间。

吸管作为一种常见的低结构材料，外形光滑、颜色多样、安全轻便，具有可连接、可组合、可变形的特性，极易吸引幼儿兴趣并激发其想象与创造。

幼儿的游戏始于吸管的平面拼接，认识基本图形；随后发展为立体建构，理解几何体。当不满足于现状时，他们会主动调整思路，将简单图形转化为房屋、楼房等身边物品，游戏内容随经验积累不断拓展。

观察发现，当“吸管棒”难以满足更高需求时，幼儿会依据颜色、结构等特性组合新材料，迁移生活经验，以物代物，感受不同材料在“游乐场”建构中的作用，思维灵活性和变通性得以发展。

社会性与学习品质：从个人游戏转向团队合作，能围绕主题表达想法，学习他人经验并接纳同伴意见。

认知经验与建构技能：深化理解造型与材料特性的关系，运用连接、围合、叠高、架空、交叉、穿过、转向等方法布置“游乐场”空间。

艺术审美：从简单的正方形、三角形屋顶，发展为设计更具美感的造型与色彩搭配，展现丰富想象力和创造力。

基于已有经验，幼儿在游戏中不断探索、思考、解决问题，获得新知识技能，推动游戏升级，促进了建构能力和数学思维的发展。其主动性、交往能力及解决问题等社会性品质也得到提升。